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新课标百问百答-少年百科

发布日期:2014-11-10 13:20:33   浏览次数:637 放大字体  缩小字体
  1. 现在好多教材、教辅都以新课标冠名,新课标的全称是什么,意义何在?
      答:新课标是“全日制义务教育课程标准”及“全日制普通高级中学课程标准”的简称。建国以来,我们一直沿用各科目的教学大纲,随着教育观念的转变,世界教育的发展,国家基础教育课程进行改革,在改革中,不但对原有的课程结构进行了整合,而且推出了各科目的课程标准,即目前在社会上被广泛称为的新课标。课程标准于2000年进入策划阶段,2001年,按照课程标准编写的实验教材开始在38个国家级实验地区试用,至2005年,义务教育阶段各年级的学生都将进入新课程标准教材的学习。本次课程改革的主要任务是要改革旧的教育观念,真正树立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。其次是要推进教学方式和学习方式的转变。另外,致力于教学管理制度的重建。
  2. 都说新课标的使用是为了使孩子更好地学习,那么新课标教材的使用对孩子有什么好处?
      答:学生通过新课标的学习要学会如何掌握“基础知识与基本技能、过程与方法、情感态度和技能”。新课标的指导思想是培养学生的创新精神与独立自主的学习能力,而教材是新课标的一部分,国家目前提出了教材多样化的政策,教材不再是由国家指定有关部门编写,而是国家负责制定具有一定开放性的课程计划和课程标准,鼓励和支持有关机构、出版部门依据新课标进行编写。如在各个科目课程标准中都有专门的一章“教材的编写和使用原则”,各出版社的编写组会根据这个原则编写教材,老师和学生使用通过全国中小学教材审定委员会审定的教材能克服传统课程的弊端,让学生不再一味注重于追求解题能力,揣摩教师意图,而是发扬他们的个性,培养他们的创新精神与独立自主的学习能力,让学生从自主学习转向培养出终生学习的能力。
  3. 既然是新课标,那到底新在什么地方,是怎么制订的,与以往的教学大纲有什么区别?
      答:新课程与以往教学大纲的不同可以归结为以下几点:一、新课程的核心理念是“为了每位学生的发展”。即由原来的教师中心,发展到以学生为本。二、新课标倡导师生关系应该由原来的教与学的关系转变为平等、民主、合作的伙伴关系。由于教师和学生是课程的主要实施者,师生关系直接影响课程实施的成效。如果教师与学生之间的关系不发生根本性改变,新课程就没有实质意义。三、新课标的学习方式是自主、探究、合作而非被动接受。旧课程过于强调学生死记硬背、机械训练。新课程则倡导孩子主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集处理信息、获取新知识、分析解决问题和交流合作的能力。满堂灌不行,满堂问、答也不行,新课程就是要使学生的学习成为一个感受、认同、领悟的过程。四、新课标中,教师上课应该“用教材教”而不是“教教材”。旧课程中的教材是“课堂上惟一的教学工具”,是“圣经”,而新课程中的教科书仅是一供参考的材料。
  4. 老师说新课标能培养学生的很多方面,究竟是培养了孩子的什么技能和兴趣?
      答:在以往的教学中,突出的是竞赛性、知识性、考试性,忽略了创新性、情感性。新课标则强调:1.使学生了解中国历史和国情,理解并热爱中华民族的优秀文化传统,对国家和民族的命运具有责任感;2.培养学生遵守社会主义道德准则、国家法律和社会行为规范,具有民主和法制的精神;3.使学生具有关心和保护人类环境的意识和行为;4.使学生初步形成健全的人格,自信、自律、团结、合作,形成正确的世界观、人生观、价值观;5.培养学生具有适应学习化社会所需要的文化科学知识,以及包括信息技术和外语在内的读、写、算的基本技能;6.使学生乐于创新、勤于动手,具有收集、处理信息的意识和能力,以及终生学习的愿望和能力;7.使学生身心健康、体质强壮,具有良好的心理素质和积极健康的生活方式;8.培养学生树立健康的审美观和审美情趣。
  5. 我孩子上中学了,老师说孩子应该多读新课标的语文读本,我发现市面上的语文读本很多,有鲁迅的,也有国外的,我想知道语文读本是根据什么标准来选择的,孩子读了以后有什么好处?
      答:在语文新课标里规定,学生们除了从课本学习语文知识外,还要有一定的课外阅读量,并对阅读的数量、范围、品种作了更详细的规定。因此各出版社除了编写语文教材以外,也纷纷编写语文读本来满足学生的阅读需求。由于教育部不对语文读本进行审核,因此语文读本的选文大多是由各出版商根据自己对课程标准的理解所选。相对来说,编写过语文新课标教材的出版社由于对新课程理念理解的到位:所编写的语文读本质量会更加优良,读本的选取会更切合新课标对学生的指导思想。学习一种语言,单纯地记字词、死记硬背只是学到了语言的皮毛。大量地阅读才是基本能力的积累,学生可以通过阅读优秀的文章去逐步掌握对字、词、语言的运用,才能把语文知识转化成自己对文字的使用能力,培养出自己的语感。
  6. 我是海淀区初三的学生,用的是北京师范大学版的9年级物理课本,但是没有同步出版的9年级物理教辅,为什么不一起出版?
      答:据我所知,北师大出版社已.出版了同步的物理教辅,叫做“伴你学物理”。也许是这位学生没有看到这本书。另外,配教材的教辅可能会有多种。学生在购买时应有选择。同样情况在其它版教材上也许会有,作为教材的完整体系应该包括:课本、教参及配套练习册。一个出版社能把课本、教参及配套练习册出全,当然是最理想的状况。但由于新课标是近几年刚刚开展的教育改革,2001年才在部分地区试行,再加上教育部对什么人可以编教材及编写条件有严格的规定,所以各出版社的编写人力相当紧张。其次,教辅(即配套练习册)的出版必须是在课本、教参出版以后,这时出版社才有余力组织人力进行教辅的编写。最后,编写教材是一个非常严谨的工作,编写过程中必须非常谨慎,不能出错,反复修改、审核的时间很长,这也从一方面延迟了同步教辅的出版。事实上,出版教材的出版社当然会出版同步教辅,而其他一些出版社也推出了很多配“**版”教材的教辅书,这些书同样可以选择。
  7. 孩子对我说要购买新课标的教辅,我想知道,新课标的教辅是怎么编写出来的,和以往的教辅有什么不同?
      答:目前,国家没有在课程标准中对新课标教辅的编写作出规定,也没有相应的审定机制。新课标的教辅大多是由各出版商配合教学中已经开始使用的新课标教材进行编写的,如有配合“北师大版”新课标而编写的教辅,配合“华东师大版”新课标而编写的教辅,版本呈现出多样化的特点,品种则以试题集为主,但各种教辅书的质量不一而同,一般学生会根据老师的推荐进行购买;而以往的教辅多是根据全国统一的教学大纲而编写,有试题集、教案等多种类的教辅。配合新课程的教辅应该更注重学生能力的发展,而不应该‘是“题海”式的训练。
  8. 现在市面上的新课标教材版本特别多,有北师大版、华东师大版、人民教育版……为什么会有这么多版本,用起来有没有什么区别?
      答:在教育部《基础教育课程改革纲要》(试行)中明确指出:“实行国家基本要求指导下的教材多样化政策,鼓励有关机构、出版部门等依据国家课程标准组织编写中小学教材”,因此,新课标教材不再像以前一样,由国家指定有关部门编写,打破了过去“一纲一本”的现象,就是全国同一年级同一科只有一本教材可供使用,而现在版本多了,就有了竞争,也就提高了教材的质量。尽管有实力、有资源的出版机构都可以参与编写教材的工作,但在此之前,教育部都要对其资格、编写条件、教材编写是否符合课程标准的理念、是否具有新意等进行核准,核准立项之后才能根据新课标的要求来编写,编完之后,要上报教育部中小学教材审定委员会审定,审定通过之后,才能进入市场。所以他们编写的不同版本的教材之间或许会有例题的不同,编写体例的不同,知识排放顺序的不同,但教材编写的依据是一致的,即各个科目的课程标准。
  9. 全国都开始实施新课标改革,那么全国或全省使用的新课标教材是统一的吗,如山东省四年级语文用北师大版教材,北京市的四年级是不是也必须用同样的教材?
      答:各地孩子所处的地区不同,生活条件也不同,如果像过去一样全国成千上万中小学生同时使用一套教材,就可能出现教学内容和学生生活实际相脱节的现象,新课标要实现“提高学生分析解决实际问题能力”的目的就受到了影响,因此,“一种教材适应各个地区”的现象正在改变。每年春季,教育部会把通过全国中小学教材审定委员会审定的各种版本教材列入全国中小学教学用书目录,然后把目录下发到全国各省、市、县及区,各个地区会选出教师代表和教研员组成各个科目的委员会,审查和了解各种版本的教材,再根据本地区的情况决定本地区各个科目该选用哪种版本的教材。教育部还规定,在一个省内,一个科目的教材要达到三个版本或者以上。因此,在同一个省(市)内,不同地区学生用的教材也会不同。
  10. 我的孩子语文用北师大版的新课标教材,数学却用人民教育版的教材,为什么学校要这么用,有什么原则吗?
      答:就像前面说过的,大多数地区还设有做到由学校自主选择教材,而是由当地的教材审定委员会决定,所以同一年级的每个科目并不需要使用同种版本教材,而是由委员会中的资深教师和教研员根据当地情况来选取教材。
  11. “必读书”的提法会不会过分强调了“强制性”,而忽略了学生根据兴趣和个性发展目标去选择读物的
      答: “必读书”的提法源自教育部在2000年的语文教学大纲中,为中学生开列了必须阅读的名著书目,据此而编辑成了丛书套书大多会以“中学生必读”等名称出现,这的确产生过很多争论,但就阅读篇目本身而言,教育部为什么推荐这52个而不推荐别的,就说明这52个篇目有一定的指导性乃至指定性。而出版社取名为“必读书”的本义也就是以此引起学生的重视,引导学生更积极地阅读这些推荐篇目而并非强制阅读。注意,现在语文教学要求已改为“课程标准”,即新课标,其中阅读书目略有变化,学生在完成新课标要求的阅读书目的前提下,当然,可以适当根据自己的兴趣和个性发展目标来选择课外读物。
  12. 不少家长在选购时对书籍内容怀有疑虑,因为诸如《老人与海》,《巴黎圣母院》等名著即便是成人阅读,也觉得难以消化,教育部是否针对这样的辅导读本出炉有约束条文出台?
      答:新课标要求1~9年级的孩子课外阅读量要达到405万字,因此开列了那么多的书目,其中包括《老人与海》、《巴黎圣母院》等名著,但教育部并未出炉约束条文一定得看完这些读本,这只是课外阅读建议,是在读物非常多非常杂的情况下的一种引导性建议。
      当然,教育部推荐的这些读本篇目都是经过时问检验的名篇,难以消化也是相对的,并非所有的学生都会难以消化。
  13. 市场上现有新课标必读书究竟有多少个版本?应该怎样挑选适合自己孩子的读本呢?
      答:目前,市场上的“语文新课标读本”已有包括人民文学出版社、上海世纪出版集团、作家出版社、浙江文艺出版社、浙江少年儿童出版社、江苏文艺出版社等八九个不同版本,作为读者,选购时应该注意版本和译者的鉴别,购买名著名译,毕竟翻译质量直接影响阅读的理解,比如《堂吉诃德》可选杨绛先生的译本,而朱生豪译的《哈姆雷特》在中国文坛和剧坛已历经了半个多世纪,梅益译的《钢铁是怎样炼成的》至今也有半个世纪,《巴黎圣母院》的权威译者则是已故著名诗人陈敬容先生。此外,在选择此类读本时还要考虑孩子的课外时间和自身的阅读兴趣。
  14. 为什么“新课标必读书”会出现这么多的版本系列,而各出版社所推出的数量还存在差异呢?
      答:出现八九个版本的“新课标必读书”,说到底是其中的市场空间巨大,自教育部《语文课程标准》出台后,其开列的推荐书目对于许多出版社都是一个很好的切入机会,由于教育部颁布的推荐书目分布面很广,除了大部分已经进入公共版权外,还有部分名著版权分别属于几个出版社,所以无法单独指定“新课标”的独家出版。而在“新课标”推荐书目中,除了50种指定书籍外,还有2种只是写着“当代优秀文学创作”和“茅盾文学奖作品”,使选择范围一下子变大,各社出书时也会根据需求而略有侧重,加上图文版、注释本、解说本等形式的出现,事实上这类书的版本还远不止八九个。
  15. “背诵篇目建议”和“课外阅读建议”究竟是什么含义?
      答:新课标下的“背诵篇目建议”规定九年里共要背诵240篇(其中包括大量的短诗),《标准》中建议的有120篇(段),留出120篇(段)由教材编写者或教师推荐,这里所本的原则就是要让学生通过诵读培养良好的语感,并有丰厚的积累。选文从分布上看从先秦到晚清,主要考虑学生的接受能力和作品本身的思想性、艺术性。有些诗文学生背了不一定马上理解,但这是一个储存,特别是一些优秀作品,不可能一次性理解透的,随着年龄的增长,学生的理解力增强了,会慢慢地理解。
      而要学好语文,光在课堂上学是不够的,学生的语文水平和阅读能力需要在大量的阅读中长进。因此,《标准》放入了“推荐作品”作为导向,这就是新课标的课外阅读建议,具体推荐哪本书并不是最根本的出发点,这仅仅是阅读建议,至于要求的量是400多万字,并不是必读必背书目,目的就是要扩大阅读量。
  16. 新课标颁布后,原有大纲还用不用?
      答:教育部《关于义务教育阶段课程改革实验工作的指导意见》中指出:“课程改革实验采取‘先立后破,先实验后推广’的工作方针,建立课程改革实验区,发挥实验区示范、培训和指导的作用。2001年至2003年,主要对新课程标准及实验教材进行验证实验,并修改完善,成熟的课程标准将在全国推广使用。2003年至2005年,在全国范围内,一至九年级分年段推广使用新课程标准和教材。”也就是说,现阶段,新课标是在实验区使用,新课标中提出的理念和目标是否恰当,还要看实验的情况。要在实验成功(也许还要修改)之后,经教育部正式颁布,才会用新课标完全取代大纲
  17. 每科教材都有很多版本,如“北师大版”“华东师大版”数学教材有难度的区分吗,孩子用起来,是不是例题越难越好?
      答:不是的,新课标教材不是突出难度,而是注重培养学生“分析问题和解决问题的能力”,因此,新课标教材不会特意去教导解题能力,教材的好坏也不是以教材的难度为导向,而是以是否彻底贯彻落实新课程标准为导向,以提高学生的创新精神、加强学生解决实际问题的能力等方面为判断教材好坏的基准。因此,并不是说看上去越难的新课标教材越实用、越切合新课程标准,新课程标准也不是以难度来体现的。
  18. 用不同版本的新课标教材,是不是要用配套的教辅,不同版本的教辅能否通用,为什么?
      答:尽管编写的依据相同,但不同版本的新课标教材由于编写者的不同,对教材的认识不同,造成各版教材的体系不一样。如不同的编者在知识结构、能力发展等方面安排的前后次序会有差别。而教辅是教材的补充,学生希望通过它能更好地掌握教材内的知识,在复习课堂上已经学过知识的同时,还为即将要学的知识内容做准备。因此,同种版本的教辅应与教材配套使用,如使用华东师大版小学语文教材的学生要想购买教辅帮助学习的话,应该购买配本版教材的练习册等教辅,两者由于知识体系安排一致,使用起来会很方便。如两种版本的小学数学教材,一种把四则运算安排在二年级上学期,另一种则安排在二年级下学期,如果学生不了解这种情况,用第一版教材的学生用了与第二版教材相配套的教辅,则很容易造成知识的遗漏。所以,同版本的新课标教材、教辅最好配套使用。
  19. 我看到新课标用书中有的是双色本,有的是彩色本,有什么特殊的用意吗?
      答:目前的新课标用书中有黑白本、双色本、彩色本三种,这是由于不同地区存在着不同的需求,不同的学生需求也不同。大家都知道,双色本、彩色本的图书由于用纸的不同,成本会比黑白本高,在经济不太发达的地区,会把课本的价格也作为选择用书的一个重要因素,自然会选择成本低、定价也低的黑自本,而经济发达魄地区,更多考虑学生的喜好,课本是不是能让孩子们感兴趣,对价格的顾虑较少,会选择制作精美、让孩子喜好的双色本或彩色本。如西部地区会较多地选择黑白本新课标用书,东部地区则更偏向于双色本、彩色本用书的选择。
  20. 选用不同版本的教材会不会影响学生参加统一考试的成绩?
      答:不会影响。尽管孩子们使用的不同版本教材的内容有差异,但新课程实行国家、地方、学校三级课程管理模式。统一考试的科目都是国家级课程。国家课程都有教育部颁布的国家课程标准,这是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。也就是说,统一考试的内容是根据课程标准的要求设定的。换句话说,考试是依据课程标准命题,而不是依据教材命题的。教材只是以某种方式体现课程标准,是学生掌握知识技能,得到发展的媒介,新课程也要求教师“用教材教,而不是教教材。”因此学生最主要的是要达到课程标准中设定的目标。各种升学考试、会考等统考要考查的是学生运用知识解决问题的能力,这些能力都是通过教材中对知识的学习积累起来的。如果考教材的具体内容,一些教师水平高,给学生讲解透彻、详尽,学生只要将教师的讲义背下来就能得高分,那这是考教师,而不是考学生,不能真正反映学生的水平,因此不论选用什么教材,只要学生真正达到了课程标准的要求,都能在考试时游刃有余。
  21. 孩子上初一了,可是用的都是七年级的新课标教材、教辅。据我所知,初一、初二、初三现在都统称为七、八、九年级,新的课程标准中为什么这样设定年级?
      答:九年义务教育课程标准是作为一个整体来策划的,其中,能力的衔接、知识的发展规划都是整体设计的。所以,各版的教材都是按1~9年级来策划、编排自己的知识体例,解决了原教学大纲小学、初中可能不衔接的问题,如每个级别在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识上有具体的描述。将来就不可能出现小学学了英语,初中再从头学起的现象。如新课程标准把英语从小学到初中分为五个级别,从第一个级别到第五个级别作为一个完整的体系。
  22. 老版教材中偶尔会有小错误,新课标教材中是不是完全正确,一点错误都没有?
      答:由于时间紧,任务重,教材中出现错误,目前还不可避免。但是各个教材出版单位都会努力,尽量减少或消灭课本中的错误。而且,新课标教材是一个刚开始在全国地区实施的教材,你会在很多版本的教材上发现“实验本”的字样,这也与新课标教材的不完善有关。各出版机构认为,作为一个新生事物,新课标教材需要通过几年的使用来进行自我完善。但是作为出版机构,要考虑到教材的影响非常巨大,只要是大家提出的有道理的地方就要改,在书中一旦发现了错误,就要及时修订。国外的教材一般是五年进行一次修订,而作为尚在不少地区试用的新课标教材,修订期也应该是五年甚至更短,这样才为新课标教材全国范围的普及提供了充足的准备。
  23. 老师说数学要买“人教版”的新课标教辅,我在书店看见有很多教辅都标注“与人教新课标版配套使用”或“配人教版义务教育课程标准实验教科书使用”等词语,如何选择?新课标教材中的“*版”指的是什么意思?
      答:首先解释一下新课标教材中的“一版”是什么意思,这一般是指“**出版社编写出版”的意思,如“北师大版”指的就是该套教材由北京师范大学出版社编写出版,“人教版”就是人民教育出版社编写出版。但与“*版”教材配套的教辅的编写出版机构不再限于原出版单位,各出版机构都可能参与,只是他们对课程标准理解的不同会影响所编写教辅的质量,理论上来说,同一个出版机构编写出版的教辅会更切合教材,实用一些。要提示的是,有很多教辅的宣传对不理解“一版”意思的学生进行了误导,如某本教辅在封面上重点标注“义务教育课程标准实验教材(一版)”等词语,让学生误以为这是出版一版教材的出版机构同步出版的教辅,买回去后发现或多或少的问题时,反而会以为教辅的错误是“一版”教材的编写出版机构造成的,对“一版”正版新课标图书的声誉造成了影响。
  24. 都说现在孩子的学习要减负,“新课标”如何体现出减负作用?
      答:在以前的教学方法中,教师喜欢用留家庭作业、做练习的方式让学生去背、去记,把知识灌输给学生。而课程标准中不提倡老师用留很多作业的方式让大家学习,而是应该让学生自己通过做一些事情,去体验、感悟如何学习,通过实践提高大家的动手能力,对学生的能力发展起了很大的作用,从客观上来说,这也是新课标减负的一个方面。应试教育的本质是学生学习重担的根源,而光改变留作业的方法、学习的知识内容等方面是不能减负的,只有从根本上改变应试教育的形式,才能真正对学生减负。因此,新课标的一个很重要的内容就是考试的改革,考核学生成绩标准的改革,学生的成绩不能一考定终生,而应该是平时表现+考试成绩,在考试中也要相应减少死记硬背的知识考核,增加考察综合能力的内容。如英语考试中近几年的语法题逐渐在减少,而是增强一些阅读语感方面的知识考查。国内的考试专家也正在研究如何以最优的考试方式体现课程标准理念,只有这样,才能从根上对学生减负。
  25. 为什么有的学校开科学课,不开物理、化学、生物课,而有的则开物理、化学、生物课,目前的课程设置有哪几种方式?
      答:新课标将学校应开设的课程分为“综合型”和“分科型”两种方式,即有以综合课程为主和以分科课程为主的两种课程计划。在综合型课程计划里,原有的物理、化学和生物被融合为科学课,历史、地理被整合为历史与社会,美术、音乐被整合为艺术。也就是说,采用分科型课程则设置了思想品德、语文、数学、外语、历史与社会、地理、物理、化学、生物、体育、综合实践活动、美术、音乐;而综合型课程则包括思想品德、语文、数学、外语、社会、科学、体育、综合实践活动、艺术。因此,开设了科学课的学校就没有物理、化学、生物课,反之也然。目前,有一些新课程实验区采用了“综合型”课程计划,给七年级起始的学生开设了科学课,用《科学》教材教学,将物理、化学、生物的内容融人了科学课中,考试也是按此设置进行。
  26. 新课标以前,小学一直设立“思想品德”与“社会”两门课程。新课标实行中,小学开设了“品德与生活”、“品德与社会”课程,这与原来的课程有什么不同,为什么这么设立?
      答:原先的“思想品德”、“社会”课尽管以德育为主,但由’于课程的针对性、实效性和主动性不强的原因,效果不尽如人意。因此,新课程标准为突出思想教育与生活、与社会的结合,在合并了思想品德课和社会课的基础上,开设了新的两门以德育为主的课程,特点是:强调育人为本。新课程的设立是要把儿童培养成为热爱生活、乐于探究、具有良好的道德品质和社会性发展的学生;强调以学生生活为基础。在孩子的心目中,课是课,生活是生活,完全是两码事。思想品德课上只要记住老师讲什么就行,生活中有没有这样做是没有人会管的。而新课程的设立是要实现真正意义上的思想教育与生活的融合,把儿童的现实生活作为课程内容的主要源泉,以密切联系生活的主题活动为载体,让孩子在生活中受教育,在教育中感受生活;强调开放式的教学。课程的学习地点不再局限于课堂,而是可以到现实生活中,现实生活中的事物都可以教育儿童;尊重儿童个体的价值;在活动过程中提升了孩子的思想。
  27. 在新一轮基础教育课程改革中,为什么要将《教学大纲》改为《课程标准》?
      答:在新一轮基础教育课程改革中,沿用了几十年的教学大纲将悄然隐退,取而代之的是国家课程标准。随着课程改革的深入,原有的教学大纲已不足以完整地体现课程的变化,必须寻求一种新的完整体现课程改革理念的表现形式。国家课程标准无论从目标、要求还是结构、体例都是全新的,蕴含着素质教育的观念,体现着鲜明的时代气息,是一部内容十分丰富的全新意义上的“教学大纲”。
  28. 《新课程标准》是否借鉴了国外和港台地区的经验?
      答:当然借鉴了许多国家租地区的先进经验。制订时,国外的《标准》参考了几十种,其中美国比较多,美国一个州就有一个课程标准,还有加、英、法、德、日、韩、澳和港台地区等。目前,我们课程的理念与国外的差不多,课程实施中遇到的问题也差不多,特别是母语教育,有许多共同性问题。
  29. 新课标突出强调“合作学习”,对此应如何看待?
      答:“合作学习有利于在互动中提高学习效率,有利于培养合作意识和团队精神”,但合作学习应建立在学生个人钻研的基础上。目前的课堂教学,尤其是公开课,讨论、分组越来越流于形式。要知道,形式上的分组不等于合作,形式上的讨论不等于探究。学生的情感投入程度与思维训练强度,才是评价学生参与水平的标准。有时候,课堂也需要沉默,沉默也是一种学习。语文教学需要旗帜鲜明地反对形式主义!
  30. 个别化课程是一种怎样的课程?
      答:一种以学生为中心,并试图适应不同学生需要的课程。通过一系列教学技巧和方法,在一定时间内,使不同学生达到不同的预期能力和学习成果的目标,促进学生的个性发展。虽然具体做法尚不尽相同,但是其设计思想基本上一致:(1)改革学校教育中的传统观念,打破班级授课制的禁锢,重新树立学校、教师、学习的新形象。(2)为学生提供合理的课程和选择的机会。(3)确定学生状态、需要、性格和成就的程序,帮助学生做出决定。(4)帮助学生制定个别化学习计划。实施个别化课程,教师的任务是指导适应学习者需要的学习活动。
  31. 新课标都是面向孩子的吗,有没有针对老师的新课标,如何推荐?
      答:传统的教学是在运用传送带的原则,用大批量生产的方法,把小学毕业生造就成中学毕业生,再把中学毕业生造就成大学毕业生。新课标旨在让学生的学习不仅是为了适应就业的需要,而是让学生有一个健全的人格,一个美好的人生,让学生变成创新型的人才。因此课程标准中对老师有要求,要求老师应该转变课程观念,课堂教学以活动为主,减少讲解。这一点对老师冲击很大,老师要改变以往灌输知识给学生的教学方式,而是要学会如何引导学生自己去寻求问题的答案。所以老师应该多看看解读新课标的图书,这样才能更透彻地理解新课标,调整改变以往的教学方式,从以教为主变为以学生为主。如《教师与新课程》《新课程理念与教学策略》《新课程与教师角色的转变》等书都是老师应该看的书,除此以外,教师还可以看一些如何理解学生心理、如何从课外辅导学生活动学习的书,从综合素质上对自己的教师能力进一步提高。
  32. “阅读优秀作品,发展想象力和审美力”与多媒体的使用是否存在矛盾?
      答:两者并不存在本质冲突,适当地使用多媒体在某种意义上同样可以发展想象力和审美力,但有一个现象应当引起警惕,即课文的漫画化。多媒体运用不当就会成为课堂教学的“倒霉体”,扼杀学生的想象力。
  33. 语文课程的基本特点是什么?
      答:《语文课程标准》在给语文学科定性时,除了继续突出语文的交际工具性质之外,更强调语文的人文性质,语文的内涵进一步拓展了,明确提出“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点”,由过去强调语文的工具性质转向重视语文的双重(工具性和人文性)性质。语文学科是一门综合性学科,仅一个“工具性”或“人文性”是无法概括语文这一复杂学科的本质属性,而且“工具性”和“人文性”本身又是处于互相渗透、互相促进的关系之中。说语文学科具有人文性,绝对不是排斥它的科学精神;说语文学科具有工具性也绝不是削弱它的人文精神,不存在限制这一个,张扬另一个的问题。
      工具性和人文性统一是指:语文课程必须面向全体学生,使学生具备基本的语文素养;语文课程必须遵循语文的特点和学生学习语文的特点,自主、合作、探究性的学习方式应得到积极的提倡和推行,语文课程必须容纳学生的生活,并有助于学生与课程文本的互动。
  34. 《语文课程标准》与《语文教学大纲》(试验修订版)比较,有哪些发展?
      答:这是一个很大的问题,在此只能提纲挚领地简要回答一下。
      《语文教学大纲》(试验修订版)的主要改革内容有:(1)注重发挥学生的学习主动性;(2)注重提高学生的人文素养;(3)注重提高学生感性把握能力,等等。
      新课标对《教学大纲》的发展主要表现在:(1)系统地提出了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观“三个维度”的课程目标,并使之具体地综合地体现在各个阶段目标之中;(2)大力推进新型的学习方式;(3)突出跨领域的综合性学习;(4)强调课程的现代性和创新性。
  35. 《语文课程标准》是在什么情况下制订的?它体现了哪些新的教育观念?
      答:中小学语文教育历来受到全社会的普遍关注,新一轮基础教育改革中,《语文课程标准》的研制是在系统总结了我国语文教育的历史经验,吸收了国外母语课程标准研究的新成果,分析了,语文教育的现状及时代发展对语文教育新要求的基础上,重新构建的语文教育的目标新体系。
      据专家介绍,《语文课程标准》体现了四个基本理念:一是要注意培养学生的语文素养,二是挖掘语文教育的人文内涵,三是倡导自主、合作、探究的学习方式,四足建设开放而有活力的语文课程。这些基本观念贯穿于整个课程目标、教材编写、教学评价等各个环节。教师只有深人学习领会其内涵,才能在教学中自觉贯彻落实。
  36. 《语文课程标准》提出:识字与写字的要求应有所不同,并强调“1~2年级要多认少写”,这是为什么?
      答:《语文课程标准》提出的“多认少写”是符合学龄儿童的生理和心理状况的。儿童识字负担重,不是重在“识”上,而是重在“写”上。小学生手部的肌肉还不够发达,字写得既慢又很吃力,相对来说,多识少写就要轻松得多。实际上,一年级上册教材用这样的方法共安排了306个生字(其中要求认识的138个,要求写的只有168个),比过去第一册的识字量几乎增加了一倍。
  37. 在语文教育大讨论中,作文教学中的问题成为社会议论的热点,此次《语文课程标准》提出了哪些改革的举措?
      答:《语文课程标准》明确提出加强写作与生活的联系,重观察、重思考、重真情实感,要求说真话、说实话、说心里话,不说假话、空话。鼓励想象和幻想,鼓励有创意地表达。小学淡化文体,提倡多写观察日记、生活笔记、书信和随感。重在激发学生练笔的兴趣,在具体要求上,不再从中心、条理等方面提出过高的要求,而是注重培养初步的、实用的书面表达能力。初中要求多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意地表达。
  38. 《语文课程标准》在教学评价方面有哪些突破?
      答:教学评价是语文教学改革不可缺少的一部分。《语文课程标准》在教学评价方面有了显著突破。此次课程改革,强调要突出语文课程评价的整体性和综合性,要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面进行评价,以全面考查学生的语文素养。要把语文教育长远的隐性的效果放到重要位置考虑。要处理好形成性评价与终结性评价、定量评价与定性评价、口试与笔试、单项与综合评价、自评与他评的关系。评价改革最根本的一点,就是应从学生发展的根本目的来评价教与学的质量。
  背景: 国家基础教育课程改革进程
  国家基础教育课程改革工作大体分为三个阶段:酝酿准备阶段、试点实验阶段、全面推广阶段。
  2001年秋季,义务教育.各学科课程标准(实验稿)及20个学科(小学7科、中学13科)的49种新课程实验教材首次在38个国家课程改革实验区试用,约47万中小学生使用新课程。新课程进入实验阶段。这是第8次大的课程改革,这场改革是多年来力度最大的一次改革,是覆盖面最广的一次改革。
  2002年9月,实验范围进一步扩大。528个实验区启动省级课程酬革实验工作,义务教育新课程体系全面进入实验阶段,约895万中小学生使用新课程,占同年级学生总数的18%~20%。
  2003年,高中各学科课程标准颁布。
  2003年9月,在全国范围内又有1072个实验区开始义务教育新课程实验,起始年级使用新课程的学生数达到2500万人左右,约占同年级学生数的40%~50%。
  2004年9月,在对实验区工作进行全面评估和广泛交、流的基础上,义务教育课程改革的工作将进入全面推广阶段,起始年级使用新课程的学生数将达到同年级学生的65%~70%。
  2005年9月,义务教育阶段各起始年级的学生原则上都将进入新课程。

 
 
 
 
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